Scuola-lavoro, binomio possibile? Binomio vincente!

I Musei vivono costantemente in uno stato di apprendimento: ascoltano, recepiscono, coinvolgono, sperimentano, consapevoli che la loro "crescita formativa" è step indispensabile per la proposizione di un'offerta coinvolgente ed efficace. 
Offerta che deve essere costruita, mirata e realizzata, prioritariamente, verso le proprie comunità in un assiduo percorso di consapevolezza identitaria, attraverso un reale, continuo, sinergico dialogo con il proprio territorio. 

La Scuola diviene, perciò, protagonista principale, poiché offre un potenziale inestimabile di "confronto-riflessione" e di investimenti nella crescita socio-culturale dell'intera collettività che non possono essere visti se non in un programma di ampio respiro.
E il Museo diviene non luogo di visita, non tappa inevitabile delle uscite scolastiche, ma strumento costante ed efficace nella crescita delle nuove generazioni e nello sviluppo di una coscienza critica. I progetti di alternanza scuola/lavoro sono da alcuni anni occasioni ghiottissime per quei Musei in cui la didattica non è un sinonimo sostitutivo di visita guidata. 
I social rappresentano in siffatta azione un linguaggio a portata delle nuove generazioni per incuriosirsi ai Musei, che devono utilizzare i propri profili non solo come vetrine ma soprattutto quali "luoghi" d'incontro, di socialità, di circolazione di conoscenze e di confronto di idee. 

Questa settimana pubblichiamo volentieri sul blog la testimonianza di un gruppo di studenti del Liceo Capace di Maglie, protagonisti di un "esperimento" didattico al Museo Civico della loro città, e una breve introduzione del loro dirigente scolastico. 
La prima giornata è stata entusiasmante per tutti…. vi aggiorneremo su esiti e sviluppi!

Alternanza Scuola – Lavoro: possibile nei Licei? 
E’ questa la sfida che il Liceo Capece di Maglie ha accettato di buon grado.
La Scuola, Agenzia formativa per antonomasia, non svilisce la sua missione, ma anzi la fortifica, riprogettando il suo modo di essere, aprendosi alla società, soprattutto nei suoi aspetti produttivi.
Avvicinare il mondo della Scuola e dell’Impresa come attori di un unico processo che favorisca la crescita e lo sviluppo della personalità e del bagaglio culturale e professionale dei giovani è l’obiettivo primario.
Ecco, allora, il Progetto che coinvolge il Museo della Città di Maglie, ma nel contempo decine e decine di altri Musei e Biblioteche di tutta Italia, tramite l’uso mirato dei social network, sotto l'hash di #MuseumSchool, che arricchisce le conoscenze di base con il costante confronto e con la discussione della comunità.
La museologia, il restauro, la programmazione e il coordinamento delle varie attività museali, i contatti con Istituti, Enti, Studiosi, lo studio della geomorfologia del territorio salentino sono solo alcune delle attività previste per l’intervento formativo di Alternanza Scuola –Lavoro, perfettamente inserito nell’ambito dei beni culturali e ambientali.
E allora, ragazzi, si faccia tesoro di questa “Sperimentazione” preziosa del “vivere“ il Museo e la Biblioteca.
Io, come sempre, sono con Voi e accanto a Voi, in qualsiasi nuova esperienza educativa e formativa.
Buon lavoro!

Gabriella Margiotta
Dirigente Scolastico 
Liceo-Ginnasio Capece, Maglie

 

Ciao a tutti i Musei di #MuseumSchool e a tutti quelli che lo seguono.

Siamo 16 ragazzi che frequentano il Ginnasio-Liceo Francesca Capece di Maglie e da questa settimana abbiamo cominciato una nuova inaspettata esperienza con il Museo Civico di Paleontologia e Paletnologia di Maglie che, su Twitter, tutti conoscete come @AlcaMaglie.
Divisi in due gruppi, uno nel lunedì e l’altro nel giovedì, frequenteremo il Museo come non abbiamo mai fatto finora.

Si comincia. Alle 8.30 ci accolgono. Siamo insieme, non ci conosciamo e ci sentiamo tutti grandi, “da domani vado a lavorare” sussurriamo ai nostri amici un po’ stupiti, anche se la parola “lavoro” ci mette un po’ paura.

Nella sala di lavoro siamo in silenzio, ascoltiamo le parole del Direttore del Museo. Parole che non ci aspettavamo perché ci vengono esposte idee giovani; capiamo ben presto di essere in una situazione nuova. Chi lo avrebbe mai detto?

SOCIAL, INNOVAZIONI, TUTTI SULLO STESSO LIVELLO, COLLABORAZIONE … tutte queste parole ci vorticano per la mente. Siamo pronti e siamo motivati. AL LAVORO.

Ed è così che inizia tutto questo che durerà a lungo e richiederà tutto il nostro impegno.
Ma in cosa consiste il nostro lavoro?
Divisi in due gruppi saremo inseriti in due progetti differenti che spesso trovano e troveranno modo di intrecciarsi: InNovaMuseo e #Museumschool.

InNovaMuseo che, spiega sempre il Direttore, è un corposo progetto con cui il Museo sta sperimentando un modo nuovo per offrire e far vivere il Museo a tutta la comunità, da noi ragazzi a persone con disabilità. Tra le tante cose è anche previsto un nuovo sito web e ci propongono di aiutarli a trovare soluzioni che possano piacere a noi giovani, magari cominciando proprio col visitare i siti dei grandi musei del mondo e segnalare tutte le caratteristiche che di questi ci colpiscono e ci coinvolgono. Quelle caratteristiche che ci fanno brillare gli occhi e dire “Vorrei essere lì per poter vedere ciò di persona”. Ed ecco 4 dei nostri che si lanciano in questo viaggio virtuale in giro per tutti i musei del mondo. Dal Louvre all’ Ermitage, al Van Gogh Museum fino al più piccolo museo del più piccolo paese del più piccolo stato.

E poi c’è #Museumschool. Un movimento twitter che coinvolge decine e decine di musei in tutta Italia a discutere di Scuola e di Musei. Ci viene proposto, quindi, di partecipare al dibattito dicendo ciò che noi pensiamo in merito agli argomenti proposti dai Musei… in pratica …. I Musei vogliono sapere dai giovani come vorremmo che fossero … Wooow Ed allora, dietro alcuni profili twitter, da oggi ci siamo proprio io e altri miei compagni: @Paolomuseum, @Franciimuseum, e da lunedì prossimo anche @elisacatamo, @aiutoassistente, 
@micheladegabri1,@manfri,@beatricebrocca 
@MaryA56352551.
E presto ci sarà anche il profilo “ufficiale” di tutti gli studenti del Liceo Capece di Maglie, grazie alla nostra Dirigente scolastica che ci segue con attenzione in queste nostre uscite di “lavoro". 

Siamo qui a conversare con alcuni grandi musei e tutti ci ascoltano, dicono che siamo ispirazione per loro: ci spiazza tutto questo perchè noi cerchiamo solo di essere noi stessi e portare le nostre idee.
Qualcuno di loro ha già riassunto le nostre prime riflessioni sulla Scuola e sui Musei in 10 punti e lo ha definito decalogo! Se è questo che volete: beh noi ci siamo!
Perché in fondo ragazzi il museo siamo noi. Se noi erediteremo tutto questo grande patrimonio, allora cominciamo già a darci da fare, per capire come funziona e far capire agli altri come lo vorremmo.
E lavorare ora per il nostro futuro è una delle opportunità più belle.
Quindi diventate SOCIAL anche voi, tutti voi, studenti, docenti, appassionati di musei e non, giovani e meno giovani. Aiutate i musei e NOI a far capire a tutti quanto la cultura sia fondamentale e a trovare un modo di portare la cultura nella vita delle nuove generazioni. 

I Ragazzi di #MuseumSchool 

 

La funzione didattica del tatto

Il progetto del Museo Tattile Varese è nato da una “scommessa” quella che i modelli tattili potessero e dovessere avere una funzione didattica, tanto per i vedenti quanto per i non vedenti. 

 

Per capire su che cosa si è basata questa nostra ‘scommessa’, bisogna fare riferimento ai meccanismi di funzionamento della conoscenza tattile. Generalmente si ritiene che l’80% delle informazioni passi attraverso il canale della vista, questo però non è sempre può essere considerato vero, perché la trasmissione e l’acquisizione delle informazioni - e dunque il canale privilegiato di apprendimento - è funzionale al tipo di società, all’impostazione che la società fornisce in termini di sensorialità. In sostanza questo significa che uno dei sensi viene considerato primario (nel caso della nostra società, la vista) e gli altri sensi vengono considerati vicari, quindi di mero supporto a quello primario. Dal momento che la nostra società privilegia la vista, (che viene dunque ad essere considerata il senso primario) e poiché esiste una economia sensoriale sviluppata sin dall’infanzia, in una società come la nostra bambini e adulti tenderanno ad utilizzare in maniera privilegiata le informazioni provenienti dal senso primario, tralasciando quelle provenienti dagli altri sensi ed utilizzando dunque solo le risorse sensoriali che si pensa possano servire maggiormente, quindi le risorse visive.

In questo contesto quindi il tatto (che è la prima forma di apprendimento ancestrale) viene ad essere messo in un ruolo di secondo piano e, per quanto fondamentale tanto per i bambini quanto per gli adulti, finisce per essere vittima di un tabù, che sfocia nel famoso “vietato toccare” che costella tutti i musei del mondo. In realtà il tatto è l’unico senso vicariante (cioè alternativo) della vista per quanto concerne la forma, ha peculiarità uniche per quanto concerne temperatura/morbidezza/durezza ed ha una capacità di discriminazione ancora più elevata della vista. E’ però un senso analitico, non sintetico e la sua conoscenza richiede tempo proprio perché parte dalla conoscenza di elementi singoli, di particolari, che poi devono essere messi insieme attraverso la costruzione dell'immagine mentale, e dunque attraverso l’elaborazione di una sintesi. Questo significa che nella conoscenza tattile - e questa è una delle sue fondamentali valenze didattiche - c'è il passaggio dal segno al significato. Ciò fa sì che attraverso la conoscenza tattile il bambino è portato a sviluppare una maggiore creatività, prima di tutto perché deve elaborare un ragionamento di sintesi e secondariamente perché associa l’elemento emozionale di scoperta all’acquisizione di un concetto. Ciò che si tocca assume una valenza simbolica e diventa quindi strumento straordinario di comunicazione e di didattica, proprio perché connotato da un'emozione. Sulla base di queste riflessioni quindi, abbiamo sviluppato un museo di modelli tattili lignei (quindi una sorta di enciclopedia tridimensionale da sfogliare con le dita) cioè un museo capace di dar luogo contemporanemente ad una conoscenza e ad un’emozione e, sempre partendo da qui abbiamo dato vita ad una serie di laboratori tattili e sensoriali nei quali le classi hanno la possibilità di vivere l’emozione della tattilità, arrivando attraverso di essa a stimolare e sviluppare il pensiero creativo, quello analitico e quello sintetico.

 Livia Cornaggia
Museo Tattile Varese 

Ma in Italia da quanto si parla di didattica nei musei?

Forse non ci crederete, ma in Italia la coppia concettuale didattica e museo ha origini pluricentenarie. L'esempio tra i più antichi e emblematici è la Pinacoteca Ambrosiana di Milano, voluta e donata da Federico Borromeo nel 1618, a cui, 3 anni dopo, affiancò l'Accademia di pittura e scultura, affinché tutti coloro che si sentivano inclini verso l'arte, avessero un luogo di formazione dove trovare modelli e ispirazione da quadri e copie di antiche sculture. 

Altri esempi si susseguirono nel tempo e il periodo più fecondo di tale connubio non è oggi, come tentiamo di credere, bensì quello compreso tra la seconda metà dell'800 e il primo decennio del 900, quando, dopo l'unificazione, diverse antiche strutture museali vennero affiancate da prestigiosi Licei e viceversa. 

Gabinetto di Scienze Naturali all'Istituto Tecnico Costa - Lecce
(foto da: http://scienzasalento.unisalento.it/pdf/O.G.Costa.pdf

Uno tra i rari esempi in Italia meridionale - e mi è caro ricordarlo perché è nella mia terra,  mentre su esempi del centro-nord vi è ampia letteratura sia cartacea che on-line -, fu l'Istituto Tecnico di Lecce, sorto nel 1888 e intitolato a uno dei più insigni naturalisti moderni: Oronzo Gabriele Costa. Qui alla fine dell'800 si ritrovavano grandi studiosi dell'epoca che ben presto dotarono l'Istituto di due Gabinetti scientifici, oggi ritenuti tra i più avanzati d'Italia di fine Ottocento per attrezzature e collezioni; e qui furono riordinati i primi reperti paleontologici e paletnologici provenienti dalle pionieristiche ricerche realizzate nel territorio salentino ad opera di studiosi capeggiati da Ulderigo Botti. Qui, questi studiosi conducevano le loro ricerche e i loro studi … gomito a gomito con gli allievi dell'Istituto che, naturalmente, oltre al proprio normale percorso formativo, godettero, in tal modo e per poco più di un ventennio, di opportunità di apprendimento non comuni.

Il periodo del secondo dopoguerra a cui, invece, si fa risalire la nascita del binomio museo-didattica, fu in realtà il momento, certamente anch'esso storico, dell'ufficiale riconoscimento della funzione della didattica come componente intrinseca del ruolo di un museo, quale settore di ricerca e studio nell'ambito della disciplina museologica e servizio altamente sociale di queste strutture culturali. Perché nel frattempo, tra la prima e la seconda guerra mondiale si era persa memoria del fantastico periodo di fine 800, asserviti i Musei alla propaganda di potere e, di conseguenza, costretti a valorizzare soprattutto il privilegio di una cultura della romanità, tanto da allentare man mano i principi su cui avevano fondato l'azione educatrice di fine 800. Ci volle un'intero ventennio, tra gli anni 50 e gli anni 70 del secolo scorso, per spazzare via i retaggi della concezione fascista e riportare alla ribalta il ruolo didattico del Museo: a cominciare dal Convegno di Perugia del 1955 e culminando con il Convegno di Roma del 1971 Il museo come esperienza sociale. Ma mentre accadeva tutto ciò, avveniva anche che i Musei venivano destituiti come luoghi di ricerca, in virtù della nascita del Ministero per i Beni e le Attività Culturali e delle sue estensioni periferiche: le Soprintendenze.

E come un Museo può efficacemente svolgere il proprio ruolo didattico se gli si nega di compiere ricerche e studi sui settori disciplinari di cui espone i documenti? e come può un Museo progredire con nuove acquisizioni scientifiche se gli viene negato di poter potenziare le proprie collezioni di nuovi reperti attraverso la ricerca attiva? Un Museo di preistoria, ad esempio, come rinnova le proprie esposizioni e aggiorna di nuovi contenuti la sua azione educativa se non può condurre attivamente ricerche sul campo e stare al passo con le nuove acquisizioni di conoscenza?

Attività ludica al Museo

Esperienza didattica affatto ludica - osservazione di sezioni sottili 

di ceramiche preistoriche e ceramiche attuali al microscopio.

E la didattica museale ritorna, così, ad affrontare un nuovo periodo di declino, in cui le nuove prospettive si riducono alla visita guidata a gruppi scolari in gita … ma, e qui casca l'asino, ora è resa più affascinante e coinvolgente, con le emergenti "strategie ludiche". Non vi è più bisogno, come era un tempo, di quell'educatore museale che era anche studioso esperto, ricercatore sul campo di quello che comunicava. I giovani freschi freschi di laurea, spesso anche solo triennale, rispondono a pennello, invece, a questa nuova strategia: entusiasmo a mille, passione e dedizione, le loro mille idee e progettini "didattici-ludici" e, sopratutto, contrattino stagionale. 


Ho fatto parte anch'io di questo gruppo, appena laureata, un millennio fa soltanto, in un importante museo che spaziava dal paleolitico, all'archeologia classica, ad una incredibile pinacoteca dal 500 al 900. Pretendevano che illustrassi ai gruppi scolari l'intero percorso: gli altri fanno tutti così, mi dissero, indispettiti dal mio strabuzzio di occhi. In cosa sono laureati? chiesi timida e preoccupata di essere l'unica con una sola laurea. La maggior parte in storia dell'arte, fu la risposta, ma c'è anche una laureata in archeologia. Ah, fu il mio commento; stavo per girare i tacchi ma non lo feci, guardai dritto negli occhi il mio interlocutore e dissi: se volete, io mi occuperò solo del percorso preistorico, poi passerò ad altri per continuare. Rimasi lì per tre stagioni scolastiche, iniziando e concludendo, contemporaneamente, la Scuola Speciale per Archeologi Preistorici, e rivoluzionai tutto… ma a modo mio, con la piccola e giovane esperienza sul campo e la passione insana per le cose preistoriche, senza un serio progetto museale, né un indirizzo e senza seguire quella che oggi diciamo mission di un museo. I curatori per conto loro, noi per conto nostro, il direttore per conto suo.Intendiamoci, non sto generalizzando, e me ne guarderei bene: ci sono tanti, tantissimi musei che, malgrado le difficoltà interne ed esterne a loro, conoscono e perseguono i seri percorsi pretesi dalla didattica (altro che "gente delle poste", come ho avuto la "fortuna", tempo addietro, di sentir appellati gli operatori museali); ma, credetemi, sono i primi ad essere danneggiati dalle politiche "attrai scuola" di altri musei che hanno mutato l'obiettivo qualitativo in quello quantitativo della loro mission.

D'altronde è ciò che ci chiedono da tante parti, dati in mano e confronti con l'estero.

Perché diciamocelo chiaro una volta per tutte, una attività educativa fatta seriamente, che nasca cioè da un progetto preciso e sinergico di integrazione e approfondimento dei programmi delle diverse scuole del territorio e preveda precise regole di tempi, di numero di partecipanti, di linguaggi differenziati a seconda dell'età e dell'indirizzo scolastico, di strategie psico-pedagogiche, di attrezzature e strumenti, di feedback e tanto di altro, poco si concilia col piccolo costo, oltre il quale difficilmente riusciremmo ad attrarre le scuole.

Ma si può affidarle all'esterno come servizio accessorio di un museo e lavarsene finalmente le mani.

Medica Assunta Orlando

Memento.

Ciaooo! Hai visto cosa succede nel cantiere #MuseumSchool?

Perché? O bella! ci stiamo preparando per l'appuntamento di lunedì 22 settembre su Twitter. 

Si comincia alle 10 e hai tempo d'affacciarti fino alle 20, per dire la tua su scuola e musei, vedere cosa propongono loro e cosa hanno da dire insegnanti, allievi, famiglie ed educatori museali e segnalare iniziative  su queste fantastiche relazioni che fanno di un Museo il cuore pulsante di una comunità! 

Ricordati di usare l'hash #MuseumSchool.

Ci contiamo perché i Musei vivono se  li viviamo!